{"id":1269,"date":"2017-02-18T19:59:52","date_gmt":"2017-02-18T18:59:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fbg.schwerte.de\/fbg\/?page_id=1269"},"modified":"2017-02-18T19:59:52","modified_gmt":"2017-02-18T18:59:52","slug":"mupad","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.fbg.schwerte.de\/fbg\/mupad\/","title":{"rendered":"MuPAD"},"content":{"rendered":"

Neue Wege im Mathematikunterricht<\/strong>
\nWie oft haben sich Sch\u00fcler gew\u00fcnscht, ihr Taschenrechner k\u00f6nnte nicht nur mit Zahlen, sondern auch mit Buchstaben rechnen. So w\u00fcrden z. B. die „Binomischen Formeln“ – der Alptraum vieler Sch\u00fcler in der Mittelstufe schlechthin – Schlafst\u00f6rungen vor Mathe-Arbeiten vergessen lassen.<\/p>\n

\"MuPAD_1\"<\/a>Die F\u00e4higkeit des symbolischen Rechnens ist das herausragende Merkmal eines Computer-Algebra-Systems (CAS), allerdings nicht das einzige. Das in Abituraufgaben st\u00e4ndig behandelte Problem einer Kurvendiskussion erlangt mit diesem Werkzeug eine v\u00f6llig andere Qualit\u00e4t. Wo bisher viele „handwerkliche“ Fertigkeiten gefragt waren, werden jetzt durch wenige Befehle der h\u00f6chste Punkt einer Kurve, der Inhalt einer Fl\u00e4che oder das Volumen eines K\u00f6rpers exakt berechnet. Selbstverst\u00e4ndlich zeichnet das Programm auch das Schaubild, welches dem Problem zugrunde liegt. Eine Textverarbeitung ist bei vielen Programmen integriert. Die mit diesem neuen Medium einher gehenden Umw\u00e4lzungen \u00fcbertreffen um ein Vielfaches die Z\u00e4sur, die vor gut 20 Jahren durch die Einf\u00fchrung des Taschenrechners stattgefunden hat.<\/p>\n

Der Einsatz von Computer-Algebra-Systemen (CAS)<\/strong>
\nSie treffen die Schulen in einer Phase gro\u00dfer Umbr\u00fcche. Schlagworte wie „Entr\u00fcmpelung der Lehrpl\u00e4ne“, „Multimedia“, „Internet“ und „vernetztes Denken“ beherrschen die gegenw\u00e4rtige bildungspolitische Diskussion. Die Technisierung des Mathematikunterrichts st\u00f6\u00dft aber auch auf mancherlei ernst zu nehmende Bedenken, zum Beispiel der Gefahr einer „Didaktik der Return-Taste“ oder des Verlusts an Rechenfertigkeiten. Dem ersten Einwand muss der Lehrer durch eine Unterrichtsgestaltung entgegen wirken, dem zweiten darf aber auch die Frage entgegengestellt werden: Welches Integral kann der Abiturient ein Jahr nach seinem Schulabschluss noch l\u00f6sen?<\/p>\n

\"MuPAD_2\"<\/a>Zudem gibt es auch mit dem neuen System weiterhin Inhalte, die herk\u00f6mmlich unterrichtet werden. Generell darf sich die Schule aber neuen Entwicklungen nicht verschlie\u00dfen. Was nutzt es, im Unterricht vormittags herk\u00f6mmliche Aufgaben zu stellen, die der Sch\u00fcler nachmittags mit einem neuen Werkzeug ohne Wissenszugewinn l\u00f6st? Vielmehr sollte das neue Medium als Chance begriffen werden, ein besseres Verst\u00e4ndnis f\u00fcr mathematische Probleme zu entwickeln und Schl\u00fcsselqualifikationen zu schulen, die heute zunehmend erwartet werden:<\/p>\n